La noción de Educación Ambiental está
ligada a los discursos creados en las conferencias internacionales sobre el
medio ambiente organizadas por la ONU, con el propósito de discutir el estado
del medio ambiente mundial y la toma de conciencia política y pública de los
problemas ambientales globales.
Son tres las grandes conferencias
mundiales ambientales en las cuales se establecen los lineamientos teóricos que
dan sustento a la política ambiental (incluida la educación) en cada país:
- Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (CNUMH). Reunión
internacional realizada en Estocolmo (Suecia). Se advirtió a los gobiernos y
pueblos que la actividad humana sobre el medio ambiente natural ponía en
peligro la supervivencia del hombre.
La Carta de
Belgrado (l975), fue el documento resultante del Seminario: en donde se insta a
la humanidad a replantearse el concepto del desarrollo y a los individuos,
en particular, a reajustar sus propios esquemas de prioridades, dando lugar al
compromiso con el medio ambiente y con la total población mundial.
Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y Desarrollo(CNUMAD). Conocida más
comúnmente como "Cumbre de la Tierra", fue llevada a cabo en Río de
Janeiro (Brasil). Este magno evento coincidió con el aniversario 500 de la
colonización de América, por lo cual se organizó en Brasil, que además es el
segundo país más rico en biodiversidad en el mundo.
Cumbre Mundial para el Desarrollo Sustentable. La Cumbre
Mundial de Johannesburgo (Sudáfrica) tuvo como propósito conmemorar los diez
años de haberse realizado la llamada Cumbre de Río. Fue un evento internacional
de enorme trascendencia para el futuro de la humanidad de donde surgieron
lineamientos y profundos cuestionamientos a partir de los cuales en México, al
igual que todos los países participantes, se recomendó reorientar las acciones
y proyectos de Educación Ambiental (Academia Nacional de Educación Ambiental [ANEA],
2003).
EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL: DE LA ECOLOGÍA HACIA LA SUSTENTABILIDAD
Ecología. La palabra “ecología” se
compone por dos vocablos griegos: oikos que significa casa u hogar, y logos que
en español, se entiende como estudio. Ökologie es un concepto que fue acuñado
en el siglo XIX por Ernst Haeckel, biólogo y filósofo de origen alemán. La
ecología se considera como una rama de la biología que estudia a los organismos
y su ambiente, así como a las interacciones entre ellos; con niveles de complejidad
que van desde un desde un individuo hasta un grupo (Eguiarte y Soberón, 1989).
Educación Ecológica. Implica los
primeros intentos por ligar la educación del alumnado con el cuidado y
conservación de la naturaleza. Se centra en cuestiones como la conservación de
los recursos naturales, de los elementos físico–naturales, así como la
protección de la flora y la fauna.
Educación para el Desarrollo
Sustentable (EDS). Proceso que implica aprender a tomar decisiones a favor de
un equilibrio e integración entre el ser humano y la naturaleza, entre la
economía, la sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y
futuro tanto a nivel personal, comunitario y social como a escala local,
nacional e internacional.
Desarrollo sustentable.
Un reto a considerar Hasta 1970 se pensaba que la
industrialización de un país traía consigo una “mejora en la calidad de vida”,
en forma de empleos y otras oportunidades económicas, se insistía en la
necesidad de acrecentar el potencial industrial para convertirse en un país
“desarrollado”, buscando solamente alcanzar un mayor crecimiento económico no
se consideraban las consecuencias que sufría el ambiente. Se confundía
crecimiento económico con desarrollo
Las opciones de ese sistema económico dependían de un solo
criterio: obtener el máximo beneficio posible. Sin embargo, el desarrollo es la
necesidad de cambio, es la búsqueda de la mejoría desde una perspectiva más
social. Por ello, para superar la crisis general del actual modelo de
desarrollo, es indispensable articular el ambiente con sus políticas
fincándolas principalmente en el combate de la pobreza y el cuidado a largo
plazo de los recursos naturales del planeta.
¿Sabías que…? El concepto Desarrollo Sostenible remite al
concepto de “Capacidad de Sustentación”, propio de la ciencia ecológica. En
cambio, en inglés, Sustainable Development (desarrollo sostenible) no está a
primera vista tan directamente relacionado con Carrying Capacity (capacidad de
sustentación), todo dependería de la definición que diéramos a la palabra
Sustainability (sustentabilidad)
Principios, objetivos
y enfoques la educación ambiental
La educación ambiental es una compleja dimensión de la
educación global, caracterizada por una gran diversidad de teorías y de
prácticas que abordan desde diferentes puntos de vista la concepción de
educación y de medio ambiente (Sauvé, 2003). En este sentido, es importante
considera las representaciones de medio ambiente y educación ambiental, por lo
cual se presentan la siguiente reflexión. El objeto de la educación ambiental
no es el medio ambiente como tal, sino la red de relaciones entre las personas,
su grupo social y el medio ambiente. Más que ofrecer una definición del medio
ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas representaciones
Con relación a los
principios y objetivos de la Educación Ambiental
El objetivo fundamental de la Educación Ambiental es hacer
que los individuos y colectividades lleguen a captar la complejidad del medio
ambiente, tanto el natural como el creado por el hombre, así como a adquirir
conocimientos, valores, comportamientos y habilidades; prácticas necesarias
para participar de forma responsable y eficaz en la prevención y solución de
los problemas del medio ambiente.
Programas e
Iniciativas ambientales nivel internacional
Agenda 21 A nivel
internacional, las acciones de Educación Ambiental han girado alrededor de las
bases generadas de los documentos resultantes en reuniones globales; entre los
principales está la Agenda 21, cuyos contenidos son los siguientes: Agenda 21
es una expresión acuñada en la Cumbre de la Tierra de Río 1992, para referirse
al Plan de Acción que los países deberían llevar a cabo para transformar el
modelo de desarrollo actual, basado en una intensiva explotación de los
recursos naturales y en un acceso desigual a sus beneficios, en un nuevo modelo
de desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones actuales sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras.
La Carta de la Tierra
En 1987, la Comisión
Mundial de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y Desarrollo hizo un
llamado a todos los gobiernos y a todos los grupos sociales para la creación de
un documento donde se establecieran los principios fundamentales para alcanzar
el desarrollo sostenible. Como resultado, en marzo de 2000 se emitió la Carta
de la Tierra (SEMARNAT, 2007), la cual es una declaración de principios
fundamentales para la construcción de una sociedad global en el Siglo XXI
justa, sustentable y pacífica. Este documento reconoce que la protección
ambiental, los derechos humanos, el desarrollo humano equitativo y la paz son
interdependientes e indivisibles. Señala estar frente a un momento crítico en
la historia, el cual depara grandes promesas, pero también grandes riesgos. Con
los peligros que representa la guerra, la injusticia social y económica y las
amenazas ambientales y la humanidad debe determinar cómo asegurar un futuro
sustentable.
La misión de la iniciativa de la Carta de la Tierra es
establecer una base ética sólida para la sociedad civil emergente y ayudar en
la construcción de un mundo sostenible, basado en el respeto hacia la
naturaleza, los derechos humanos universales, la justicia económica y una
cultura de paz.
Decenio de la
Naciones Unidas para la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005 – 2014)
En el año 2002, mediante la resolución 57/254, la Asamblea
General de las Naciones Unidas propuso el Decenio de la Naciones Unidas para la
Educación para el Desarrollo Sustentable (2005 – 2014) con el propósito de
sumar esfuerzos, distintas miradas, pluralidad de saberes, revalorizar los
aportes de la Educación Ambiental, de forma que favorezca la construcción de un
pensamiento social y científico transformador, una ecuación que se enriquezca
con la diversidad y heterogeneidad (Macedo y Salgado, 2007). De acuerdo a
UNESCO (2006), el Decenio contiene cuatro objetivos principales: - Facilitar la
creación de redes y la colaboración entre las partes interesadas en la EDS -
Fomentar una mayor calidad de la enseñanza y el aprendizaje en materia de EDS -
Apoyar a los países a alcanzar sus objetivos de desarrollo del milenio a través
de esfuerzos de EDS - Proporcionar a los países nuevas oportunidades y
herramientas para incorporar la EDS en sus reformas educativas.
La Educación
Ambiental en la Educación Primaria
Una característica de
los programas de educación primaria es el trabajo de temáticas o situaciones
socialmente relevantes de manera transversal en más de una asignatura; en donde
las temáticas se relacionan con retos que actualmente enfrenta la sociedad contemporánea
y demandan el establecimiento de compromisos éticos y la participación
responsable de la población (SEP, 2011). Así, en la educación primaria se
pueden localizar contenidos ambientales en dos campos de formación: Exploración
y comprensión del mundo Natural y social y Desarrollo personal y para la
convivencia, en las siguientes asignaturas:
·
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados, cuya
finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera
organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (SEP,
2011b, SEP, 2011c)
·
La entidad donde Vivo, en tercer grado, su
finalidad es que los niños reconozcan las condiciones naturales, sociales,
culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y
cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron
con su medio ambiente a lo largo del tiempo; con el fin de contribuir a su
formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la
valoración y el cuidado del ambiente. (SEP, 2011d)
·
Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados,
en la cual la cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que
la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor
de la salud y el ambiente.
Geografía, de cuarto a sexto grados, su
finalidad es que los alumnos conozcan el espacio donde viven, y puedan valorar
la diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar
en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
La
educación ambiental, transversalidad y prácticas escolares
No
cabe duda que el deterioro ambiental generado por la acelerada evolución
científicotecnológica de las sociedades modernas y los modelos de crecimiento
desorbitado han cambiado radicalmente las formas de interacción del ser humano
con su entorno. Ante la actual e inédita situación ambiental, la educación
tiene que proponer contestaciones. Las respuestas educativas sitúan al docente
de educación básica ante nuevos retos de profesionalización encaminados a
abordar contenidos ambientales, con escasa presencia en currículos
antecedentes, que deberán ser integrados a su plan de trabajo bajo perspectivas
plurales, visiones complejas, miradas globales y modalidades diversas
(Gutiérrez y Perales, 2012).
En esta línea, sostenemos que es una tarea central para
educadores, investigadores e instituciones, comprometerse a rescatar
pedagógicamente aquellas prácticas de enseñanza y de aprendizaje sobre
problemáticas ambientales que incluyan saberes no solo técnicos, prácticos o
útiles (Figura 8), sino que consideren especialmente, el análisis de la
complejidad social, los dilemas éticos y el hacer colectivo para el cambio cultural
(Rivarosa, Astudillo y Astudillo, 2012)
En los grupos de trabajo es opinión generalizada que los
contenidos ambientales deberían girar en torno a:
· La
mejora del medio ambiente.
· La Naturaleza, entendida
globalmente como una realidad viva y dinámica, y no solo como un recurso
económico ni didáctico.
· Los
ámbitos ético y político de la situación ambiental.
· El desarrollo de
habilidades, destrezas y valores y el cambio de actitudes.
· La incorporación de los
aspectos sensitivos y afectivos a los meramente cognitivos.
· La cultura y la
comunicación, con especial atención al rescate de la memoria histórica y cultural
de las personas y las comunidades (aspectos lingüísticos, tradición oral,
literatura, folklore, etc.).
· La perspectiva de género.
· La participación en y
para la democracia.
· El desarrollo de la
capacidad crítica y de acción para afrontar los problemas ambientales (Lara,
1996).
Estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación ambiental
Campañas de sensibilización sobre el consumo
La tarea de los educadores no debe
limitarse a difundir información sobre el entorno y sus problemas, sino que
consiste en motivar y capacitar a las personas para que deseen y puedan
participar activamente en la solución y la prevención de los conflictos. Se
incluyen actuaciones encaminadas a informar a los consumidores de la repercusión
que tiene determinado tipo de productos sobre el medio ambiente. Incluyen
llamadas a la participación ciudadana en materia de ahorro de recursos y
energía, reciclaje etc. Pueden incluso llegar a promover el boicot a
determinados productos. Generalmente van acompañadas de material informativo
(folletos, carteles, anuncios).
Espectáculo de títeres
Los títeres o muñecos son objetos inanimados
que a través de la manipulación de un operador cobran vida. Los títeres pueden
ser símbolos o personajes que representen seres humanos, animales (aves,
insectos, osos, mariposas, etc.) o árboles y plantas.
Entre algunos ejemplos de
escenarios (teatros) simples y económicos que pueden ser montados en el aula
por docentes y estudiantes se incluyen los siguientes:
·
Un espacio abierto en el aula.
·
Cajas de cartón de distintos tamaños, por ejemplo: una caja de zapatos de
tamaño apropiado para títeres de dedos; una caja de refrigerador que puede ser
utilizada como escenario para títeres de mano o marionetas.
·
Pupitre o mesa.
·
Un marco simple o un secador de ropa de travesaños cubiertos de tela.
Excursionismo
Mediante salidas de campo, paseos,
caminatas, campamentos y viajes se pueden desarrollar capacidades como la
observación crítica y reflexiva, la detección de problemas ambientales que
afectan los lugares visitados, así como la valoración de acciones a favor del
medio ambiente realizadas en determinadas comunidades (CONAM, s/f). La
metodología de la Educación ambiental no debe confundirse con el conocimiento del
entorno, pues supone una implicación afectiva mucho mayor; hay que procurar que
participen todos los sentidos y afectos, y que no sea sólo un trabajo
intelectual, que las primeras fuentes sean la observación y la experimentación.
Fotografías
Son un medio de gran utilidad por su capacidad
para registrar con precisión todo tipo de circunstancias y experiencias. Se
pueden tomar fotos de diferentes escenas sociales y/o de la naturaleza; los
alumnos pueden tomar sus propias fotos o seleccionar algunas de periódicos y
revistas, para crear una presentación Power Point que explore uno de los temas
de sustentabilidad contenidos en el programa.
Teatro
El teatro escolar puede servir para promover
que los estudiantes reflexionen, y para transmitir e inculcar valores sobre el
respeto y cuidado del medio ambiente; así como ayudar en la socialización de
los niños, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse. De
manera placentera y dinámica los alumnos pueden “escuchar” los mensajes que
tienen para ellos los animales, las plantas, el aire, las nubes y otros
elementos de la naturaleza (Anexo 3). Para hacer teatro no es necesario que el
participante sea un artista o tenga una cualidad innata para ello, solamente se
necesita su entusiasmo y participación.
Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Por otro lado, para que la Educación Ambiental
avance hacia sociedades sustentables, en las que los recursos naturales de la
Tierra y la dignidad de las personas sean tenidos en cuenta como prioridades;
ha ampliado las temáticas de abordaje: superación de la pobreza, igualdad de
género, promoción de la salud, conservación y protección ambiental, derechos
humanos, entendimiento intercultural, cultura de paz, producción y consumo
sustentable, diversidad cultural y acceso a tecnologías de información y
comunicación (TIC). La tecnología forma parte de nuestras vidas y la escuela no
puede quedarse al margen. Los alumnos de la escuela primaria muestran una
actitud abierta y positiva hacia los nuevos dispositivos tecnológicos,
disfrutan experimentando con los avances y se sienten identificados con ellos y
los consideran herramientas útiles. Los docentes no necesitan ser expertos en
este tema sino sólo es necesario coordinar el debate de ideas en las clases e
incluir en este la información y los conocimientos que sus alumnos obtienen
fuera del salón de clases (SEP, 2012b). Los medios de información y
comunicación como la televisión, la radio, la prensa escrita, las nuevas
tecnologías como CD Rom, Internet y otras autopistas de la información, tienen,
cada vez más un papel importante en la educación o deseducación ambiental.
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